网络素养课|构建具有生活价值的课程

时间:2017-03-24 作者:秀峰&fish 学校:云南曲靖大栗小学

 

 引言:

    近几年,你是否已经感觉到社会在发生巨大的变化?你是否知道人工智能AlphaGo战胜围棋九段李世石的新闻,是否关注到VR设备体验沉浸学习,是否感受到大数据挖掘在预测你我的消费需求?

    你又是否觉察到我们日常社交方式变得网络化,是否了解到利用计算机程序也能够写文写诗的文学应用呢?如果你还有些不知道的,随便打开一个搜索引擎,比如:百度、搜搜、必应,你轻易就可以获得相应的信息。 

    身处这样的新时代网络环境中,作为孩子该如何去面对?网秦少年派为孩子当下以及未来更具生活价值而努力,开发与推进网络素养课程,一起来看看我们为什么这么做,又是怎么做的吧!

 

一、为什么需要开发网络素养课程

1)离不开信息技术的社会形态

沟通交流、买卖支付、工作日常等都已趋向网络化,课程设计、教学资源、授课形式、学生作业、课后评估也难以脱离信息技术和网络环境的支持。信息技术的普及与发展催生新一代必须具备网络行为的基本能力,网络行为已经成为日常生活学习不可或缺的组成部分。

2)网络化环境与儿童成长的关系

如何去认识网络环境,如何与网络环境建立正确的关系,如何去引导在网络环境中的行为,如何让孩子更容易的掌握网络工具的基本技能,如何让孩子理解网络环境和现实环境是如何联系的。这些都需要去思考和梳理,这也是网络素养课程需要做的事情。

3)儿童的网络行为习惯

可以看到一些地区缺乏基础的信息技术课,主要是缺乏老师,即使开设信息技术课,也还是以培养学生使用计算机,讲授操作技巧为主,没有对孩子上网行为习惯做合理的引导和培养。网络环境的开放性、娱乐性等,对于儿童来讲具有很强的吸引力,仅仅是单纯告诉学生少玩手机多看书是远远不够的,他们对网络环境的认识不足,还未能构建自己与网络的关系,更没有形成良好的网络习惯

4)网络信息甄别到底有多重要

在我们网络素养课程里,主要针对以计算机、手机与网络相结合环境下的相关内容。简单想一想,我们日常有多少信息是来源于网络,它富含了生活中衣食住行的方方面面,还有工作、学习所需的各式各样的资源。如何去发现、辨别、选择其中对我们有价值的有效信息变得越来越有必要了。

5)孩子的未来会面临怎样的网络环境

乡村学校的老师近几年应该很有感触,现在基本每个学校都已经联通了网络,很多学校配备了计算机、电子白板等多样化的信息化设备。而这些硬件的优化运用,是需要孩子有一个良好的网络素养基础才能发挥它的功效。网络直播课堂、翻转课堂、微课堂、双师教学课堂甚至MOOC,这些资源已经存在于网络之中,如何让乡村的孩子能够享受到优质的网络资源,基本的网络素养也是相当必要的。

引导学生使用iPad检索信息  

二、什么是网络素养?

    素养本质是一种综合能力,是一种适应未来社会,改造世界的综合能力。网络环境也可以理解为网络世界,基于网络环境下的网络素养本质也是一种综合能力,儿童能够同网络世界建立关系,能够适应网络世界,并创造内容,产生改变网络世界的影响,同时也获得自我发展的能力,这是一个终身伴随的过程,以此儿童具备了适应社会未来发展的能力之一。 

    其实,更准确的来说此课程的内容应属于信息素养的范畴,但我们主要是基于网络环境来探究的,所以定位为网络素养。 

    信息素养最早的概念是由美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基于1974年提出的,他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”,最开始信息素养是从图书馆检索技能演变而来的。 

    2015ACRL对信息素养定义进行了扩展,认为:“信息素养是包含一系列能力的整体,包括:反思性发现信息,理解信息如何产生和进行评估,利用信息创建新知识并合乎伦理地参与学习社团。”这里将信息伦理和协作学习融入到信息素养中。

    由于技术和环境在发生变化,信息素养在不同的时代做了相应的修订。我们开发网络素养课程也是基于涉及的范围来确定的,所以,可以理解为信息素养下的网络素养。 

学生检索”反复加热的水能不能喝  

三、网络素养课目标和设计 

1.网络素养课程的目标

    无论是现实的社会、学校和家庭环境,还是网络虚拟环境,儿童是一个处于成长的过程,他需要同外在的环境建立联系,构建自己的认知体系,再到参与具体的各种行为活动。所以,我们就从儿童成长的角度去确定课程目标,建立了“网络素养成长树”模型,从情感、认知、行为三个维度出发,每个维度有相应的目标关键词,这也是每个维面的主要目标。

 

网络素养成长树 

2.课程设计梯度和教学模块设计

    基于我们设定的课程目标,以及学生的具体情况,我们将课程设计了三个梯度:初级、中级和高级为一学年的课程,然后再提升各层次的难度和复杂度设计下一学年的课程。

课程梯度 

     从习惯上一点点培养入手,任何一项行为习惯的改变都需要从感知开始,看到好的“榜样”触动自己去尝试,设定一个目标,加上简单可操作的行为指导才会一步步变化,所以教学设计很注重感知与引入的板块。感知与引入之后是分析与提取,再接下来是探究与实践,最后是整理与分享。这也是网络环境很看重的一点,愿意分享自己的作品。 

四、课程实践与合作开展

1.课程实践

    从少年派入驻第一所项目学校,3年以来,基础网络素养课程不断更迭,更有多位一线项目老师参与其中,根据教学实践不断研发新课堂,更新版本;根据小学年龄段的特点,梳理更为明确的教学目标,完善课程体系,建立评价反馈机制,从而再运用于不断的实践中去,目前课程在项目学校仍每天进行授课,覆盖3-6年级的学生人群。

学生学习制作PPT 

2.合作开展

(1)线上志愿者授课

    少年派与公益机构“传递童年教育促进会”的合作,招募首都师范大学的志愿者,通过教学培训,课程跟踪与反馈的形式,为更多的学校开设线上网络素养课。此合作充分考虑当地学校的上课时间安排不同等因素,合理的匹配志愿者,课程直接安排在课表中,让学校避免频繁调课等问题;目前课程已在河北易县大北城小学、河北邢台张村小学、河北邢台北师小学开展。

志愿者 授课截图 

(2)“美丽乡村小学”网络公益课程

    少年派线上网络素养课正式加入“美丽乡村小学”网络公益课程,该课程由21世纪教育研究院与沪江互+计划共同发起,旨在用互联网的方式,实现优质网络课程的共享,让偏远地区的学校也能享有优质的教育资源。 

    课程由少年派课程设计师黄秀峰老师上课,通过CCtalk平台直播,46日起,每周四14:20-15:00,共12个课时。群号81579514,欢迎您在线听课。

    

少年派的理念有一条:推崇生活教育,帮助学生了解学习内涵唤醒内心学习动力,在设计和构建课程的初始会从生活价值角度出发,贴近孩子生活学习密切相关的问题和场景。

让儿童在具体生活学习场景中接触网络环境并参与其中,对其认识和赋予它意义,这种意义会形成在长期对网络的探索和实践过程中。

文章节选自网秦少年派2016教育公益专刊

 原创文章    作者:黄秀峰

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